规避阅读的随意性，就是强调阅读的目标性。教师阅读要规避随意性，就是强调阅读的目的性、目标性。当前，我国基础教育改革进入了一个崭新的阶段，定位发展学生核心素养，新课程、新教材正在深入实施。在这个过程中，如何在课堂落实核心素养，如何将先进的教育理念落地？怎样在每节课中实现课程育人？教师面临着许多挑战。

阅读有目标性，才能保证阅读的实效性。教师有了这一层思考，有了对自身现状的反思，在选择书目时会更加慎重。阅读有了明确的目标，教师才会在繁忙的工作中合理规划阅读时间，制定有效的阅读策略。有了目标这个靶心，阅读过程中才会不断调整、优化，促进阅读成果的达成。

教师阅读有了目标性，也就有了针对性，也就保证了阅读的实效性，拥有目标性的教师阅读会更有效促进教师的专业成长，促进教育教学质量的不断提升。

克服碎片化阅读，要突出问题的核心性与阅读的系统性。教师阅读要克服碎片化，一方面强调教师的专业阅读要注重整体性和系统性。在阅读中搞清楚整个理论的组成部分，以及各部分的相互关系，厘清整本书的脉络体系，找到核心内容和关键要素；然后针对教育教学中的实际问题，全面、综合地思考解决策略，避免头痛医头、脚痛医脚的被动局面。

从另一个方面来说，克服教师阅读的碎片化，首先要克服的不是信息本身的碎片化，而是要克服头脑的简单化，以及头脑中问题的碎片化。许多时候，教师对自身的教育教学工作缺乏系统梳理，缺乏反思与深入思考，工作的目标与定位不清晰，没有找到工作中的核心问题与主要矛盾，这也是导致阅读不系统、不聚焦的一个原因。

教师阅读要立足实践，就是提示教师：要将阅读与自己的教育教学工作，特别是课堂教学实践紧密结合起来，要带着教育教学中的问题去阅读，带着课堂上的困惑、痛点去阅读。

教师阅读的本质是“用书”，要用书中的思想、观点、策略、方法去解决教育教学中的真实问题，改善课堂文化，提高教师的教育教学水平，提升教育教学质量。

要实现上述目标，将所阅读的书目用好，以下几个方面要特别关注。

第一，运用机制和工具，找到工作中的问题和痛点。

当教师带着问题进行阅读时，不仅解决了阅读的动力和需求问题，也赋予了阅读更实际的意义和价值。

第二，聚焦真实问题，选择书目突出教育教学实践。

当前，立德树人是教育的根本任务，基础教育高质量发展是当前的核心任务。这些任务落实到一线教师，改革的重点就是如何提升教育质量，特别是提升课堂教学质量，落实核心素养，减轻学生过重的课业负担，促进学生全面健康地发展。

教师在实际操作中总感觉缺少相关模型和框架的支撑，缺乏具体方法和工具的帮助。因此所选书目要贴合教师的实际需求，突出教育教学实践，能为教师的教育教学工作提供具体的策略和方法。

第三，搭建新平台，变读书沙龙为教学现场。

教师阅读强调实践，必然会带来实践后的反思。反思的过程又会促进教师对阅读内容进行深入思考，对以往经验重新加以甄别，对如何创设学习环境、应该使用哪些教学方法、如何开展有效教学等问题有更清晰的认知。也就是说，教师在“阅读—实践—反思”的迭代中，不断深化对教育教学的理解，不断改进自己的教学行为，形成自己的教学风格，提升自己的教育教学能力，从而实现专业成长，也能更好地确保教育教学质量不断提升。

来源：中国教师报

声明：以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。

智谈文化丨文化升级开启大智未来发展新篇章

大智控股集团创始人、董事长张维东2023年新年贺词

大智2022年十大新闻

编辑：陈婷婷